Teorías
de la Educación
Maestro
Juan Martín Briseño.
Desarrolla los siguientes conceptos:
·
Educación
Es
la formación de una persona que un docente induce al alumno a adquirir
conocimientos intelectuales para su desarrollo personal, moral, afectivo y
cultural que permanecen dentro de la sociedad.
·
Formación
La formación
se refiere a la forma como aspecto o características externas de acciones formativas que capacitan
en el desempeño en los niños.
·
Práctica pedagógica.
La
práctica pedagógica es el lugar donde interactúa el docente con el propósito de
la formación con los alumnos, la institución educativa y los directivos en
donde el maestro tiene que aprender a ser maestro y el alumno tiene que
aprender a ser alumno, relacionado con su saber, la disciplina y la didáctica
con los aprendices.
·
Como
aplico los 3 conceptos en la área profesional.En el rango de la educación,
es sumamente importante llevar a cabo las 3 aéreas mencionadas anteriormente,
es decir, en la educación influye la formación y la práctica pedagógica, transmitir
en los niños el ambiente educativo con valores, amor, atención y flexibilidad
para mostrar en ellos la confianza como docente. Desarrollar en los alumnos
habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes que diariamente se puedan
aplicar.
LAS TAREAS COMO BASE DE COMUNICACION
ENTRE TEORÍA, CONOCIMIENTO SUBJETIVO Y PRÁCTICA.
La
práctica de curriculum no puede analizarse ni cuestionarse sino enmarcada en la
perspectiva de si contribuye a someter que lo reciben y lo desarrollan.
El
conocimiento que se considera propio de los profesores y el cómo se considera
su práctica.
“Un
conocimiento que ha de servir para la reflexión mas que para la dirección”
Grundy
Toda
práctica, toda tarea, sean cuales sean, expresen un tipo de racionalidad, lo
que no quiere decir que toda práctica de un planteamiento racional determinado,
explícito y coherente.
La
práctica es un entrelazado particular de las aéreas de profesores y de alumnos
en secuencias características. Cada área es analizable en función de una serie
de dimensiones que se entrecruzan y sintetizan en ella.
La
tarea tiene una coherencia interna, al transformarse como una actividad estable
que conduce a una finalidad y de la misma manera tienen una coherencia teórico-práctica.
•Sociopolitícos
•Epistemologicos
•Psicologicos
•Pedagogicos
•Didacticos.
Las
tareas o actividades académicas, con todos los supuestos explícitos o
subyacentes a cada una de sus dimensiones básicas son un vehículo de
comunicación o de mediación entre la teoría o conocimientos sobre la enseñanza
y la práctica. Se desarrollan en un área o disciplina, en un estilo de
educación o en un nivel educativo podemos ver el flujo entre dominantes y
prácticas.
Hemos
mencionado dos funciones básicas de las tareas académicas: Ser mediadoras de
aprendizaje real de los alumnos y ser elementos estructuradores de la práctica
y de la posibilidad de los profesores. Las tareas hace vehículo entre los
supuestos teóricos y la acción, no solo en el sentido teoría-práctica, sino también
en el sentido inverso, de la práctica a la teoría.
Cinco
aspectos básicos reclaman la atención del profesor cuando diseña la acción. Son
los que sirven de referencia más inmediata cuanto tiene que pensar y decidir
una actividad académica o una secuencia de actividades para un periodo de
tiempo escolar en condiciones normales:
A)
Considerar
qué aspecto del curriculum piensa cubrir con las actividades o consecuencias de
mas mismas.
B)
Pensar
en los recursos de que se dispone: biblioteca, libros de textos, cuadernos de
trabajo, etc.
C)
Examinar
el tipo de intercambios personales que se realizan para organizar la actividad
de acuerdo con ello: trabajo individual, supervisado por el profesor, tarea plenamente
autónoma, trabajo entre varios alumnos, etc.
D)
Organización
de la clase para que todo ello sea posible: disposición de especio y el
mobiliario, preparación de rincones de trabajo, horario, aprovechamiento de
otros recursos del centro y organización de la salida del mismo.
E)
Solamente
de forma implícita el profesor intuye que un tipo de actividad se deduce un
proceso educativo que él considera aceptable.
El ejercicio normal del
trabajo, o la hora de planificar la
práctica, no podemos exigir que todo profesor piense cada una de las
actividades según las características y dimensiones que se entrecruzan en
ellas.
Estas decisiones están
agilizadas al formar parte de retinas profesionales. Los profesores tienen
imágenes mentales de los que es cada actividad con si justificaciones, generalmente
implícitas, y esos son los recursos de los que echa mano cuando decide un plan
de acción.
Al profesor se le conoce
básicamente como poseedor de
experiencia, pero o de conocimiento formalizado sobre su práctica, si bien los
planteamientos recientes sobre el pensamiento de los profesores resaltan el
valor de su conocimiento, experiencia práctica. Este conocimiento práctico, sin
embargo, es de suma utilidad, sintetizado en imágenes que resumen la
experiencia, la reflexión sobre la misma, con dimensiones afectivas y morales,
proyectándose en la acción futuro.
La
conexión teórica-práctica tiene significado: explicitar la racionalidad
inherente a las actividades para discutirla y contrastarla.Lo
que cabe hacen en la formación y perfeccionamiento del profesorado es direccionar
y fundamentar las actividades-tipo, que son estrategias de utilidad demostrada,
para facilitar decisiones más fundamentadas, además de ofertarle otras nuevas.
Un profesor cuando
comienza, no inventa todo su bagaje profesional de repente, es decir su
conocimiento que ha vivido o reproduce por su experiencia.
Las tareas son algo así
como los puntos de condensación de la experiencia y creatividad del colectivo profesional,
síntesis de prácticas y supuestos teóricos.
El profesor creativo no es
solamente aquel que busca tareas o pretende de forma personal en un área
curricular determinada, sino que él, además de enriquecer su conocimiento de
recursos, posee el fundamento de las aéreas que realice.
1.- UN AMBIENTE DE APOYO
EN EL SALON DE CLASES.
Los estudiantes aprenden
mejor en comunidades de aprendizaje cohesivas y de apoyo.
2.-
OPORTUNIDADES PARA APRENDER.
Los alumnos aprenden mejor
si la mayoría del tiempo disponible se destina a actividades relacionadas con
el currículo y la organización de la clase los conduce a comprometerse con
ellas.
3.-
CONSISTECIA CURRICULAR.
Todos
los componentes del currículo convergen para crear un programa consistente, con
la finalidad de alcanzar los propósitos y objetivos educativos.
4.- ESTABLECIMIENTO DE
ORIENTACIONES DE APRENDZIAJE.
Los
maestros pueden preparar a los estudiantes para aprender al proporcionarles una
estructura inicial que aclare los
resultados esperados y que indique las estrategias de aprendizaje adecuadas.
5.- CONTENIDOS COHERENTES
Para
facilitar el aprendizaje significativo y la retención, los contenidos deben
explicarse claramente y desarrollarse con énfasis en su estructura y
relaciones.
6.-DIALOGO REFLEXIVO
Se plantean preguntas,
alrededor de ideas integradoras.
7.-ACTIVIDADES DE PRÁCTICA
Y APLICACIÓN.
Los estudiantes necesitan suficientes
oportunidades para practicar y aplicar lo que se aprenden, y para recibir
retroalimentación.
8.- CONSTRUCCIÓN DE UN
SOPORTE AL COMPROMISO DE LOS ESTUDIANTES CON SUS TAREAS.
El maestro proporciona a
los estudiantes la asistencia necesaria que les permita comprometerse en las
actividades de aprendizaje de manera productiva.
9.- ENSEÑANZA DE
ESTRATEGIAS.
El maestro modela e
instruye a los estudiantes en estrategias de aprendizajes y autorregulación.
10. APRENDIZAJE EN COLABORACION
A menudo los estudiantes
se benefician al trabajar en parejas o en pequeños grupos, pues ello les
permite construir significados o ayudarse unos a otros en el dominio de sus
habilidades.
11.-LA EVALUACIÓN ENFOCADA
AL TRABAJO CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS.
El maestro utiliza una variedad
de métodos formales e informales para encauzar los avances hacia el cumplimento
de los objetivos de aprendizaje.
12.-LOGROS ESPERADOS.
El maestro establece y
desarrolla las aéreas de enseñanza a partir de las experiencias que tiene sobre
los logros de aprendizajes.
ACTIVIDAD:
1.-
¿Que tanto estoy utilizando la teoría en mi práctica diaria y que tanto?
En mi práctica docente diaria regularmente
proporciono los estudiantes la información
necesaria basada en un material educativo explicito y reflexivo, en cuanto a
las teorías de los psicólogos destacados, son poco el manejo de la clase
enlazada con la teoría-practica, es sumamente importante tomar en cuenta ambas
ya que conlleva una ilación para fundamentar los aprendizajes que se toman en
cuenta para alcanzar lo esperado con un propósito basado en alguna metodología
estudiada.
2.- ¿Donde tengo
dificultades y que me gustaría conocer más?
Las dificultades que aun
estoy teniendo es en la conducta del grupo, el control de la disciplina y
atención de algunos estudiantes, de tal manera me gustaría conocer más algunas
otras estrategias para regular la conducta del niño e interés hacia la clase y
atención a la maestro.
3.-De los 12 puntos
anteriormente realizados, ¿cuáles de ellos aplico mas y cuáles de ellos me
falta aplicar?
Los puntos que más utilicé
en mi aula de trabajo son:
1.- UN AMBIENTE DE APOYO
EN EL SALON DE CLASES.
Lo utilizo porque de esa
manera el niño es motivado a aprender con satisfacción de ser apoyado con sus alumnos
y docente.
2.- OPORTUNIDADES
PARA APRENDER.
Aprovechar
cada oportunidad que se presente ayuda al alumno a adquirir conocimiento. De la
misma manera llevo una planificación de las actividades que son necesarias
desarrollar en el niño.
3.-
CONSISTECIA CURRICULAR.
El currículo
educativo que manejamos es y deben de ser coherente dentro de la calidad educativa
que se proporciona en el aula.
4.- ESTABLECIMIENTO DE
ORIENTACIONES DE APRENDIAJE.
Este punto lo aplico de
manera que el alumno sea orientado en lo que va adquirir o realizar en cada
tarea/trabajo en clase.
5.- CONTENIDOS COHERENTES
La explicación de la clase
es explicita para que los alumnos absorben el aprendizaje esperado, planificada
y desarrollada con un énfasis en lo previsto.
6.-DIALOGO REFLEXIVO
Después de la clase
expresada se plantean preguntas para propiciar en ellos una retroalimentación
de lo planteado.
9.- ENSEÑANZA DE
ESTRATEGIAS.
Busco diversas estrategias
que pueden ayudar a niño.
10. APRENDIZAJE EN COLABORACION
A menudo los estudiantes trabajan
en parejas o en grupos pequeños, que les permite aprender y comprender y de la
misma manera ayudar a otros a aprender de los conocimientos que necesitan aun.
11.-LA EVALUACIÓN ENFOCADA
AL TRABAJO CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS.
Utilizo una variedad herramientas
que beneficien al alumno en el interés por conocer de lo que se está viendo o
de temas de interés hacia ellos con el objetivo educativo.
12.-LOGROS ESPERADOS.
Planifico lo que espero
que ellos aprendan en el proceso del mes y desarrollo algunas actividades de interacción
que sean de aprendizaje significativo para ellos.
AUN ME FALTA.
A un 50% del grupo, aun le
falta reforzar el punto 8, tener una CONSTRUCCIÓN DE UN SOPORTE AL COMPROMISO
DE LOS ESTUDIANTES CON SUS TAREAS. De alguna manera los niños lograrán realizar
ese concepto educativo.
7.-ACTIVIDADES DE PRÁCTICA
Y APLICACIÓN.
Los
niños necesitan suficientes oportunidades para practicar y aplicar lo que se
aprenden, y para recibir retroalimentación.
